PRACTICA- V. Micro clase 3 (parte 2)

http://www.youtube.com/watch?v=-A02h4lguB8&feature=youtu.be

PRACTICA- V. Micro clase 3 (parte 1) y su planificación.

http://www.youtube.com/watch?v=oCs1rQ155hk&feature=youtu.be

Planificación de Clase
Asignatura: Matemática.	Nivel: 5° Básico.	Semestre: Primer.
Unidad didáctica: Manos a la obra. “Rotación”.				Horas: 2hrs.
Objetivos de Aprendizaje (OA) -        Relacionar medidas de ángulos con ¼, ½, ¾ y giros completos.	Habilidad(es) -          Explicar y relacionar las medidas de los ángulos con giros.	Actitud(es) -          Mostrar interés en los ejercicios aplicados.
Conocimiento(s) previo(s) -          Clasificación de ángulos, sus nombres y medidas.	Actividad(es) genérica(s) -          Repaso rápido de la página 252. -          Clasificar ángulos según sus nombres.	Objetivo o actividad(es) específica(s) -          Relacionar medidas de ángulos con ¼, ½, ¾ y giros completos.
Contenido(s) -          Giros y ángulos medidos en grados.
Secuencia didáctica		Recursos de aprendizaje	Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio Presentar la lección repasando la relación entre las partes y un todo. Dibujar un círculo en el pizarrón y dividirlo en cuatro partes. Sombrear un cuarto. Pedirles a los estudiantes que representen esto usando sus círculos de fracciones y pedazos de cuartos. ·         ¿Qué fracción del círculo está sombreada? Expliquen cómo lo saben. ¼ del círculo está sombreado; el círculo se ha dividido en 4 partes y 1 parte está sombreada. Sombrear cada parte restante del círculo y pida a los estudiantes que representen esto usando sus círculos de fracciones y pedazos de cuartos. Comentar cuánto del círculo se rellena por cada paso. Pedir a los estudiantes que expliquen: ·         ¿Cuántos pedazos hay que remover para representar un ángulo de 90 grados? 3 pedazos. ·         Identifiquen la fracción que representa un ángulo de 180 grados. ½. ·         ¿Qué ángulo se representa sombreando todos los pedazos en su modelo de fracción? 360 grados. Pedir a los estudiantes que usen círculos de fracciones y segmentos de cuartos para representar las siguientes fracciones. 1.       ¾  3 pedazos. 2.       ½  2 pedazos. 3.       ¼  1 pedazo.		-          Círculos de fracción. -          Círculos de cuartos cortado en 4 cuartos. -          Libro del estudiante, páginas 252 y 253.	-          Responde de forma correcta la sección ESCRIBE. -          Participa de cada ejercicio.
Desarrollo Usar Charla matemática y Reforzamiento para presentar las actividades. ·         Pida a los estudiantes que lean los dos primeros párrafos de investigar y observen los diagramas. Identifiquen el número de grados que hay en un giro de ¼. 90° Sacar conclusiones ·         ¿Cuántos grados hay en un giro completo? Expliquen su respuesta. ¿El número total de grados aumenta o disminuye con el tamaño del círculo? 360°; hay 90° grados en 1 giro y hay 4 giros en un círculo, por tanto 4 x 90°= 360°. El número de grados no aumenta ni disminuye; todos los círculos contienen un total de 360°. Relacionar ·         Hallen el número total de grados representados por la marca de 25 minutos. Expliquen su respuesta. 150°: cada minuto representa 6°. 25 x 6°= 150° Página 253. Practicar. Práctica con supervisión, comentar con los ejercicios 1 al 7 y 9 al 15 con los estudiantes. Comprobar con los ejercicios de los estudiantes, las respuestas de los ejercicios 8 y 16, si están erróneas, explicar la regla usada en los ejercicios 2 y 3. Usar COMENTA para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Práctica independiente y resolución de problemas.
Cierre Comentar con los estudiantes: Hoy relacionamos medidas de ángulos con giros. Expliquen qué dos ángulos se forman cuando las manecillas de un reloj indican las 3 en punto. 90° y 270° ¿Qué notas del tamaño de los dos ángulos? Su suma es 360°.

PRACTICA- V. Pizarra, micro clase 2.

PRACTICA- V. Micro clase 2 y su planificación.

http://www.youtube.com/watch?v=F9zw9ZhvMCU&feature=youtu.be

Planificación de Clase
Asignatura: Matemática.	Nivel: 5° Básico.	Semestre: Primer.
Unidad didáctica: Hacer gráficos de pares ordenados.				Horas: 2
Objetivos de Aprendizaje (OA) -          Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales.	Habilidad(es) -          Organizar y representar coordenadas en gráficos.	Actitud(es) -          Aceptar las propias posibilidades y la de los compañeros  en la práctica de las actividades.
Conocimiento(s) previo(s) -          Uso de plano cartesiano. -          Gráficos de pares ordenados. -          Patrones numéricos.	Actividad(es) genérica(s) -          Ubicar en pares ordenados, y coordenadas en un gráfico.	Objetivo o actividad(es) específica(s) -          Hacer gráficos e identificar puntos en una cuadrícula de coordenadas usando pares ordenados.
Contenido(s) -          Pares ordenados. -          Eje de la x. -          Eje de la y. -          Planos cartesianos. -          Coordenadas.
Secuencia didáctica		Recursos de aprendizaje	Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio Colocar una cuadricula sobre una transparencia de un mapa de Maule en el retroproyector. Se les pide a los estudiantes que ubiquen varias ciudades importantes, como Curicó, Cauquenes, etc., y que usen un marcador para marcar los puntos. Luego se les pide que usen pares ordenados para nombrar los puntos donde se ubican las ciudades. EXPLICAR ·         ¿Dónde está ubicada Curicó en la cuadrícula? Las respuestas variarán dependiendo de la escala del mapa y la superposición, pero deberían ubicar la ciudad con exactitud. Describan la ubicación de Cauquenes usando un par ordenado.  Las respuestas variarán. ·         ¿En qué se parece la relación entre Curicó y Cauquenes en la cuadrícula a su relación en el mapa? Respuesta posible: En el mapa y en la cuadrícula, Cauquenes se ubica al noroeste (o arriba y a la izquierda) de Curicó. ·         ¿De qué manera los ayuda esta actividad a entender los pares ordenados? Respuesta posible: Puedo ver la relación entre los pares ordenados y las ciudades en un mapa.		-          Libro del estudiante, páginas 244 y 245. -          Hojas cuadriculadas. -          Mapa de Maule.	Repetir la actividad de inicio con los estudiantes usando otras ciudades o lugares conocidos en un mapa. Ubica correctamente las coordenadas con puntos ordenados.
Desarrollo Página 244, usando Charla matemática y Razonamiento: ·         ¿Por qué creen que el par de números se llama un par “ordenado”? Los números están en un orden especifico; el primer número siempre es la coordenada x y el segundo número siempre es la coordenada y. ·         ¿Qué par ordenado de la ubicación del punto sin rotular en la cuadrícula superior? (3,9) ¿Qué tiene ese punto en común con el Punto A? Ambos tienen una coordenada x de 3 por lo tanto caen la misma línea vertical. ·         Dirigir la atención de los estudiantes a la cuadrícula en la parte inferior de la página. ¿Cómo saben que (5,7) y (7,5) no representan el mismo punto en la cuadrícula? (7,5) está 2 unidades más abajo y 2 unidades a la derecha de (5,7). ·         ¿Pueden pensar en algo que los ayude a recordar avanzar hacia la derecha antes de avanzar hacia arriba? Respuestas posibles: La X está antes de la Y en el alfabeto; la R está antes de la U en el alfabeto. Página 245, Practicar. Práctica con supervisión, comentar los Ejercicios 1-3 y 5-6 con los estudiantes. Comprobar con las respuestas de los estudiantes de los Ejercicios 4 y 7 para verificar que han aprendido. Si se han equivocado: explicar que el primer número representa al eje x y el segundo número representa el eje y. Usar COMENTA concentrándose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Práctica independiente y resolución de problemas. *El ejercicio 25 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Cierre Comentar con los estudiantes: Hoy aprendimos a ubicar e identificar puntos en una gráfica de coordenadas usando pares ordenados. Expliquen  cómo avanzar desde el par ordenado (0,0) hasta el par ordenado (3,7). Primero se avanzan 3 unidades a la derecha, luego se avanzan 7 unidades hacia arriba.

PRACTICA- V. Planificación 8.

Planificación de Clase
Asignatura: Matemática	Nivel: 5° Básico.	Semestre: Primer.
Unidad didáctica: Operaciones decimales.				Horas: 2 hrs.
Objetivos de Aprendizaje (OA) -          Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador. -          Leer y escribir decimales hasta los centésimos.	Habilidad(es) -          Práctica independiente en resolución de problemas.	Actitud(es) -          Explorar de forma participativa y colaborativa.
Conocimiento(s) previo(s) -          Comparar y ordenar números enteros. -          Escribir los números en orden, de menor a mayor. -          Escribir en forma decimal.	Actividad(es) genérica(s) Repaso rápido, investigar el concepto.	Objetivo o actividad(es) específica(s) Comprender los decimales. Valor posicional de los decimales.
Contenido(s) -          Valor posicional de los decimales.
Secuencia didáctica		Recursos de aprendizaje	Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio Repartir a los estudiantes una huincha por grupo de cuatro estudiantes. ·         ¿Cómo pueden usar una huincha de medir para mostrar 60 centímetros de metro? ¿Cómo pueden usar un decimal para representar esa medida? Se les pide a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro personas para presentar y escribir la medida. Luego pida a toda la clase que comenten sus resultados. Respuesta posible: 60 centímetros, 0,6 metros o 0,60 metros. Explicar en qué se parecen los centímetros y el metro a los decimales y las fracciones. Explicación posible: El metro representa al entero y los centímetros a las centésimas. En el decimal que escribieron para 60 centésimas de metro, ¿cuál es el valor del dígito 7? Respuestas posibles: 7 centésimas de metro o 7 centímetros. Pedirle a los estudiantes que usen una huincha de medir para mostrar: 1.       4 centésimas de metro. 4 centímetros. 2.       4 décimas de metros. 40 centímetros.		Libro del estudiante (página 198 y 199). Huinchas de medir.	Comprende los aprendizajes y los aplica en los ejercicios del final de la página 199.
Desarrollo Pedir a los estudiantes que lean el Problema (usar charla matemática para presentar los ejemplos). Charla matemática/ Razonamiento. ·         Dirigir la atención de los estudiantes al Ejemplo 1. Expliquen cómo pueden usar el valor posicional para hallar el valor del dígito 2 en 1,92. Se multiplica 2 por el valor del lugar, que es el de los centésimos. ·         ¿En qué se parecen hallar el valor de un dígito de un decimal y hallar el valor de un dígito de un número entero? Para hallar el valor de un dígito de cualquier número, se multiplica el dígito por el valor de su lugar en el número. ·         Dirigir la atención de los estudiantes al Ejemplo 2. Expliquen cómo pueden escribir la forma en palabras de un decimal escrito en forma normal. Se escribe el nombre en palabras del número que está en la parte de los números enteros. Se escribe “y” para la coma decimal. Luego se escribe el nombre en palabras del número que está en la parte decimal y el nombre de último lugar decimal. Practica con supervisión. Comentar los ejercicios 1- 4 con los estudiantes. Para comprobar que han comprendido, usar las respuestas de los estudiantes en los Ejercicios 5 y 6. Si el estudiante se equivoca en los ejercicios 5 y 6, revisar valor posicional de los decimales. Resumir: Usar COMENTA concentrándose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Página 199, Práctica independiente y resolución de problemas.
Cierre Comentar a los estuantes: Hoy aprendimos a leer y escribir números decimales hasta los centésimas. ¿Cuál es la forma normal de siete y tres centésimas? 7,03

PRACTICA- V. Planificación 7.

Planificación de Clase
Asignatura: Lenguaje y Comunicación	Nivel: 5° Básico.	Semestre: Primer.
Unidad didáctica: Buscando mis raíces. (Última estación).				Horas: 2 hrs.
Objetivos de Aprendizaje (OA) -          Analizar un texto literario para afianzar las predicciones como una estrategia de comprensión lectora.	Habilidad(es) -          Analizar, reconocer, predecir, comprender, aplicar, imaginar y expresar.	Actitud(es) -          Ponerse en el lugar de otro.
Conocimiento(s) previo(s) - Confección de diccionarios. - Estructura de cuentos.	Actividad(es) genérica(s) Realizar una pequeña síntesis de los contenidos vistos antes de que los estudiantes lleguen  a la instancia de la evaluación.	Objetivo o actividad(es) específica(s) Que los alumnos sean capaces de autoevaluarse y esforzarse por mejorar; que en el proceso se esmeren por responder y ser honestos.
Contenido(s) - Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes, para facilitar la comprensión de lo leído. - Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.
Secuencia didáctica		Recursos de aprendizaje	Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio (Página 31) Actividad n°1: una vez hecha, pedir a los estudiantes que fundamenten la alternativa que han escogido. ¿Por qué descartaron las otras dos posibilidades?		Texto del estudiante, páginas 31 a 33. Texto: “La nariz que huye”, de Gianni Rodari.	Pauta página 33.
Desarrollo Para afianzar las predicciones como una estrategia de comprensión lectora: Actividad n°2: invitar a los estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen. Cerrar las reflexiones señalando que: -          Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: le lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. -          La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. -          Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo del texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de elementos narrativos que están en juego. Actividad n°3: como cierre de la Unidad, primero los niños y niñas lean silenciosamente este cuento.  Fortalecer los recursos no verbales y paraverbales presentados en las secciones anteriores. Se recomienda que antes de leer, se detenga en la imagen: ¿A quién se observa? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué sucede? Actividad n°4: (Página 32), recordar que el trabajo de las predicciones exige confrontarlas, después de la lectura, con el contenido del texto. Abrir el diálogo para que los niños y niñas puedan compartir sus aciertos. Actividad n°5: hay que dirigir a los estudiantes para que sean capaces de determinar las características de los personajes, y reconocerlas en la nariz. La nariz esta personificada, pues realiza acciones humanas. Por otro lado, la acción gira en torno de lo que ella hace, por lo que sería el personaje principal. Recalcar el tema de la personificación. Actividad n°6: presentar otras propuestas para que los estudiantes imaginen “qué hubiesen hecho ellos en caso de…”, pueden ser las siguientes: 1.       ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser la nariz que se fuga? 2.       ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser un turista del barco? 3.       ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser la criada del señor? Actividad n°7: (Página 33), el fragmento del texto Rodari, nos ofrece términos que se pueden descubrir con las dos estrategias planteadas en esta Unidad: embarcadero, fugitiva, dignó, resignó, naufragado. Actividad n°8: considerar la posibilidad que esta actividad se realice de forma oral, de modo que puedan retroalimentar formativamente los logros y dificultades en los aspectos paraverbales y no verbales ejercitados durante esta Unidad. Antes de realizar la puesta en común, se les pide a los alumnos y alumnas que determinen cuáles deben ser los pasos para crear la historia y cuáles para contarla. Hacer hincapié en la importancia del ambiente de respeto y de escucha atenta. Actividad n°9: aplicar lo aprendido sobre la creación de un cuento. Contestar la pauta “Detengámonos a reflexionar al final del viaje”
Cierre Una vez que los estudiantes contesten la pauta, invitarlos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: ¿Qué responsabilidades tienen ustedes, de manera individual, en tus logros y desafíos que quedan pendientes? ¿Qué responsabilidad tienen como curso en los aprendizajes esperados? ¿Qué estrategias  se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan mantener la exigencia, pero ser más abordables?